|
التربية تغلق 50 مدرسة للبنين والبنات لتدني أعداد الطلاب والطالبات أبها: الوطن اعتمد وزير التربية والتعليم الأمير فيصل بن عبد الله بن محمد آل سعود إغلاق 50 مدرسة للبنين والبنات في جميع مناطق ومحافظات المملكة والتي تقل أعداد طلابها وطالباتها عن 10 طلاب أو طالبات وضم هذه المدارس لأقرب المدارس لها مع تأمين وسائل النقل المناسبة لنقل الطلاب والطالبات لمدارسهم الجديدة . ودعا جميع إدارات التربية والتعليم لإكمال الإجراءات النظامية حيال تسليم المباني المستأجرة إلى أصحابها ونقل العهد والاستفادة منها في مدارس أخرى وتوجيه المعلمين والمعلمات الزائدين لسد احتياج المدارس . |
لائحة اعتراضية على قرار تحسين مستويات المعلمين خلال أيام محمد سعيد الزهراني ـ الطائف جددت القضية المرفوعة من معلمي منطقة الرياض ضد وزارة التربية والتعليم، تطلعات 205 آلاف معلمة ومعلم لتحسين مستوياتهم وفق درجاتهم المستحقة حسب سنوات الخدمة، وفروقاتهم وفقا للائحة الوظائف التعليمية . ويطالب معلمو الرياض من خلال الدعوى باحتساب فروقاتهم المادية الخاصة بالمستويات المستحقة لهم منذ تاريخ التعيين، وإسكانهم في الدرجات الوظيفية المناسبة بعد احتساب سنوات الخدمة التي قضوها على البند 105 . وقدم محاميهم وليد المسند خلال الجلسات التي عقدتها المحكمة الإدارية في الرياض للنظر في القضية الأسبوع الماضي مذكرة، ردا على مذكرة وزارة التربية والتعليم . وأوضحت لـ «عكاظ» مصادر مطلعة أن مذكرة الوزارة استندت على قرارات اللجنة الوزارية . ورد محامي المعلمين على القرارات بشكل قانوني . وفي ضوء مذكرتي الطرفين قررت المحكمة تأجيل النطق بالحكم في القضية إلى السادس عشر من شهر ذي القعدة المقبل . وذكرت المصادر أن محامي معلمات ومعلمي منطقة مكة المكرمة أحمد جمعان المالكي سيقدم منتصف الأسبوع الحالي لوائح الاعتراض على الحكم الصادر من المحكمة الإدارية في فرع ديوان المظالم في جدة في الرابع عشر من شهر رجب الماضي، والقاضي بصرف النظر عن القضية . وذلك قبل انتهاء الفترة المحددة لتقديم طلب الاستئناف بـ 30 يوما . وسيقدم طلب الاستئناف للمحكمة الإدارية في جدة، والتي من المتوقع أن ترفعه مع كامل ملف أوراق القضية إلى المحكمة الإدارية الاستئنافية في منطقة الرياض نهاية هذا الأسبوع . يذكر أن تقديرات المستويات المستحقة للمعلمات والمعلمين تبلغ مليارا و 54 مليون ريال، وبدأ صرفها لمستحقيها اعتبارا من غرة شهر جمادى الأولى الماضي، إلا أنه تم حرمانهم من مليار و 200 مليون ريال عبارة عن تكلفة منحهم الدرجات الوظيفية المستحقة لهم وفق سنواتهم الوظيفية، ويفوق مبلغ الفروقات 7 مليارات ريال . |
التجديد لـ 2248 معلمة محو أمية علي العويفي - قلوة وجه معالي نائب وزير التربية والتعليم للبنات نورة بنت عبدالله الفائز جميع إدارات التربية والتعليم للبنات بتجديد عقود معلمات محو الأمية الصباحي (متوسط وثانوي)، والبالغ عددهن (2248) معلمة، على أن يكون مدة العقد عامًا دراسيًّا كاملاً، بدءًا من انتهاء العقد الماضي، ويستثنى من ذلك مَن تحصل على تقدير اداء وظيفي أقل من جيد جدًا . الجدير بالذكر أن معلّمات محو الأمية الصباحي تم التعاقد معهن مسبقًا بعقد ولمدة عام دراسي كامل براتب مقطوع مقداره ثلاثة آلاف ريال للمعلمة الحاصلة على مؤهل جامعي، وألفان وخمسمئة ريال للمعلمة الحاصلة على دبلوم دون الجامعي . |
سطور وتسطير المعلم سعد الدوسري صدم كثيرون بعد أن نشرت بعض الصحف المحلية قصة فصل واحدة من أكبر المدارس الأهلية بالعاصمة الرياض ل 15 معلماً سعودياً ، تحت غطاء غير قانوني عنوانه : " نظراً لمقتضيات مصلحة العمل ، وتماشياً مع اللوائح المنظمة ، فإن ارتباطكم بالمدارس ينتهي في 30 / 6 / 2009 م " . ومنبع الصدمة ليس الفصل التعسفي فقط ، بل للأمور الأخرى التي وردت في القصة ، ومنها : - أن المعلمين في المدارس الأهلية لا يتبعون لوزارة التربية والتعليم ، بل لوزارة العمل ، مثلهم مثل أي عامل سيراميك أو بوية . - أن المعلمين لا يستطيعون العمل في وزارة التربية والتعليم إلا بعد أن يكتسبوا خبرة ثلاث سنوات من الذل في المدارس الأهلية . - أن المدارس الأهلية ( وحسب كلام المعلمين ) تتصيد أية أخطاء ، وربما بدون أخطاء ، لتفصلهم متى طرأ على مزاجها . - أن المدارس ( وحسب نفس الكلام ) لا يهمها مستوى المعلمين أو ماذا يدرّسون ، فمعلم التاريخ يدرس الكيمياء ، ومن لا يعجبه فالإهانات حاضرة وجاهزة . - أن الرواتب التي يتقاضاها هؤلاء المعلمون أشبه بالأجور التي يتقاضاها متخلفو شارع إنكاس، والتي تندرج تحت شعار " على بابك يا رحمن " . هل يعقل أن تكون هذه هي أوضاع معلمي المدارس الأهلية ؟! أيعقل أن تستمر هكذا ، ونحن نعرف أن الدولة قد صرفت البلايين لإصلاح الواقع التعليمي؟! ألا يمكن أن يتم وضع إستراتيجية رسمية لحماية المعلمين في المدارس الأهلية ، التي هي شقيقة المدارس الحكومية ، إذ يدرس فيها اليوم نصف أبنائنا وبناتنا ؟! في النهاية : ماذا سيقدم المعلم للطالب إذا نحن لم نقدم له سوى السطور بعاليه ؟! |
هل هناك أمل في تطوير التعليم النظامي؟ عبدالله صادق دحلان كنت وما زلت أؤمن إيماناً كاملاً بأن أساس التعليم هو في المراحل الأولى من حياة الطالب التعليمية، أي مراحل التعليم الابتدائي والمتوسط والثانوي وإذا كان الأساس مبنياً على قواعد صلبة وبأيد ماهرة ومتخصصة ووفق مخططات مدروسة فإن البناء سيكون قوياً ومتماسكاً ولا خوف على اهتزازه مهما ارتفع رأسياً وفي بلادنا يصعب علينا تصنيف التعليم النظامي ضمن قائمة نظم التعليم النظامي المتقدمة في العالم والأسباب كثيرة ويصعب حصرها جميعاً ويصعب تحديد المسؤولية والمسؤولين عن تأخرنا في قائمة تصنيف التعليم النظامي . إلا أنني أجزم بأن جميع الوزراء والنواب والوكلاء السابقين في وزارة المعارف سابقاً والتربية والتعليم حالياً هم في الحقيقة مواطنون مخلصون ومسؤولون مجتهدون وهم من مخرجات التعليم في بلادنا اجتهدوا وأصابوا أحياناً ولم يستطيعوا أن يحققوا أحلامهم أحياناً أخرى لأسباب عديدة يصعب عليهم سردها ويصعب علينا وصف جهودهم بالفشل كما يفعل البعض عندما ينتقد . والحقيقة كان انتقادنا نظرياً إلى حد ما ولكن انتقادي اليوم أصبح واقعياً عندما بدأنا تقييم مخرجات الثانوية العامة من خلال اختبارات القياس التي أعطتنا مؤشرات مهمة تدفعنا فعلاً إلى إعادة النظر في مستوى خريجي الثانوية العامة الحاصلين على درجات عالية ولكنهم حاصلون على درجات متواضعة في امتحانات القياس والبعض الآخر يصعب عليهم تجاوز امتحانات القبول في الجامعات التي تشترط امتحانات قبول متواضعة . هذه حقيقة واقعية نعيشها في هذه الأيام على وجه الخصوص بعد الإعلان عن نتائج الثانوية العامة ونتائج امتحانات القياس والقبول في الجامعات وهنا أتساءل هل الخلل في مناهج وطرق التدريس وأعضاء وعضوات هيئات التدريس في مرحلة الثانوية العامة؟ أم الخلل في الطالب وعدم جديته أو عدم وجود الأجواء المناسبة لإبداعه وتميزه؟ أم هو الخلل في المعلمين والمعلمات إما لعدم كفاءتهم أو لعدم ملاءمتهم أو لحالتهم النفسية حيث يشعرون بالإحباط نظراً لظروفهم الاقتصادية وثبات وضعهم الوظيفي لسنوات طويلة . وللإجابة عن الأسئلة من وجهة نظري الشخصية أرى أن هناك مجموعة من الأسباب يدخل من ضمنها نظام التعليم بأكمله ومستوى المناهج والمقررات والأساتذة والموجهين والمديرين في المدارس والأجواء التعليمية وهي أسباب مترابطة وهي ليست أسباباً جديدة ابتكرتها أو اكتشفتها وإنما هي معروفة لدى المسؤولين في وزارة التربية منذ سنوات طويلة ولهم جهود كبيرة في معالجتها إلا أنهم لم يتمكنوا من معالجتها بالكامل لظروف يعلمونها ولم يفصحوا عنها أو لم يستطيعوا الإفصاح عنها ومهما كانت المشكلة وأسباب عدم حلها إلا أن هناك أملاً بدأ يظهر في الأفق منذ تعيين سمو الأمير فيصل بن عبدالله وزيراً للتربية والتعليم وتعيين نواب متميزين له، فهو اختيار موفق لمسؤول يؤمن بالبحث والحوار والمشاركة في معالجة القضايا، فنجاحه في مجموعة الأغر الاستشارية غير الربحية الهادفة إلى طرح قضايا تهم مجتمعنا واستقطاب مجموعة من الخبراء والمتخصصين وذوي الخبرة من أبناء الوطن ومن خارجه للتداول والحوار والنقاش يشارك معهم مجموعة من المسؤولين، وزراء ونواب ووكلاء ورجال أعمال وأدباء ومفكرين وكتاب ومواطنين كل حسب تخصصه وحسب الموضوع المعني به للمشاركة في صنع التوصيات للحلول المثالية وهو أسلوب حضاري لمناقشة المواضيع التي تحتاج إلى تطوير . وهذا هو الذي يدفعني للأمل الكبير في تحقيق التطوير في التعليم النظامي في المملكة فالتطوير الذي يأخذ في الاعتبار رأي الطالب ورأي الأستاذ ورأي المدير والموجه وآراء أولياء الأمور وآراء المؤسسات التعليمية الجامعية أو المهنية المستقبلة لخريجي الثانوية العامة والمقيمين لمستوياتهم هذا التطوير الذي يجمع هذه الآراء المختلفة هو التطوير المنشود والذي نتطلع له ونبحث عنه لأن معالجة وتطوير جزء من المشكلة وإهمال الأجزاء الأخرى لن يعالج القضية، فالمدرس والمدرسة عنصران أساسيان في العملية التعليمية يحتاجان إلى تهيئة الأجواء المناسبة لإنتاجهما وتوفير جميع الاحتياجات الخاصة بهما وعلى وجه الخصوص الامتيازات المالية وقد يكون تحسين وضعهما الاقتصادي والذي سينعكس إيجاباً على تحسين وضعهما الاجتماعي وذلك من خلال امتيازات مالية ومعنوية وترقية ترتبط بالأداء والجودة . ولهذا فإنني أطالب بتحسين وضع الأساتذة في التعليم النظامي أسوة بقرار تحسين وضع دكاترة الجامعات وربط هذا التحسين بالجودة في الأداء وإذا جاز لي الاقتراح بأحد الامتيازات فأقترح منحهم بطاقات التأمين الصحي لهم ولعائلاتهم وتوفير السكن اللائق بهم . أما الطالب وهو العنصر الأساسي في العملية التعليمية فهو في أمس الحاجة لتوفير مدارس لائقة ومهيأة بوسائل التعليم الحضارية . أما تطوير المناهج العلمية في التعليم النظامي فهو قضية قديمة انشغل بها مسؤولو الوزارة مع أجهزة أخرى ولا أعلم أين وصلت؟ . ولا أعلم لماذا أخذت ذلك الحيز الكبير من الوقت في الحوار والدراسة؟ . علماً بأنها جزء من مسؤوليات الوزارة وهي المعنية بتطوير المناهج العلمية بالتطوير الذي لا يمس شريعتنا السمحاء . وإن قرار إدخال اللغة الإنجليزية في أية مرحلة تعليمية قرار له إيجابياته ويدخل ضمن اختصاصات الوزارة . ودون الدخول في تفاصيل دقيقة أشعر فعلاً بأن هناك بوادر أمل كبيرة بدأت تظهر، وهناك نتائج إيجابية بدأنا نلمسها في تطوير التعليم النظامي وأنا شخصياً متفائل بالخطة الجديدة للوزير الجديد ونوابه المتميزين من ذوي الخبرة والنجاحات المستمرة . |
تعليمنا . . وإرادة الإخفاق إبراهيم بن محمد السماعيل التعليم في بلادنا - وللأسف - أصبح حقل تجارب يدفع ثمنها أبناؤنا الطلاب، ولعل أبرز سبب لذلك أن وزارة بحجم وزارة التربية والتعليم ليس لها خطط وسياسات واضحة يتفق عليها الجميع . . لا تختلف في مضمونها من وزير لآخر، فلكل وزير رأيه وتصوره بدون تخطيط ولا تنظيم . . فما بناه الأول هدمه الثاني ليبدأ البناء من جديد، فيأتي من بعده ليهدم ويبدأ البناء ويبقى الطالب هو الضحية أولاً، ومستقبل البلاد ثانياً، وفي الوقت الذي كنا ننتظر أن ينطلق التعليم في بلادنا ويتقدم خطوات واثقة سابقاً للمجتمعات من حولنا إذا به يرتكس في بحر الإخفاق لنضع أيدينا على قلوبنا وندعو الله أن يحفظ لنا ما بأيدينا، لأننا أصبحنا نرى أن الأمر يتجاوز حدود عدم الإبداع إلى إرادة الإخفاق . . -وللأسف الشديد- منذ زمن، ونحن نسمع عن تجارب تعليمية جديدة وأنظمة تربوية مطورة تتباهى وزارتنا بتطبيقها وتجربتها على أبنائنا الطلاب بدون دراسات مستفيضة لها ولنتائجها ومخاطرها، وبدون إعداد مسبق للبيئة التي ستُطبق فيها وعليها، ويذهب في أثناء تطبيقها الكثير من الضحايا من الطلاب الذين دفعوا ضريبة هذا التطوير ضياعاً لمستقبلهم، لتنتهي مغامرة هذا التطوير بإيقاف مفاجئ لهذا النظام بسبب فشله وعدم صلاحيته بناءً على أخطاء قد لا تكون كافية للحكم عليه بهذه السرعة، أو لانتقال المسؤول المتحمس لهذه الفكرة أو ذاك المشروع، ولكن ما كان مبدؤه سهلاً كان منتهاه سريعاً، فالتعليم الشامل، ثم المطور، ثم ما تلاه من أنظمة تعليمية أخرى كالمدارس الرائدة أو مدارس المستقبل، وما صاحب ذلك من لوائح تنظيمية جديدة خاصة بالاختبارات والإرشاد الطلابي وأنظمة العقوبات وغيرها مما لا يكاد يحصى . . كلها تصب في خانة التخبط العشوائي غير المدروس والهدر المالي والبشري يتلقف المجتمع مخرجاته لتتحوَّل عبئاً عليه بدل أن تكون مغنماً له، وما يتمناه كل مخلص لهذا الوطن أن يراه في جميع مؤسساتنا الحكومية عامة والتعليمية خاصة خطط إستراتيجية مدروسة بعناية فائقة تضمن مستقبلاً مشرقاً لتعليمنا لا تتغيَّر بتغيُّر المسؤول الأول عن كل وزارة، وأن يبقى للوزير حق في تشكيل الآليات الخاصة به التي تُمكّنه من تحقيق هذه الخطط الإستراتجية والوصول إلى الأهداف المرسومة، لنضمن لبلادنا مزيداً من الرقي والتقدم بدل أن تكون في ذيل قائمة التصنيفات الدولية . |
صيف ومتاحف هاشم الجحدلـــي مر أكثر من 20 يوما من أيام الإجازة وتحديدا الإجازة المدرسية باعتبارها الأكبر والأكثر شمولية، لأنها تعنينا جميعا فإذا لم نكن مديري مدارس ومعلمين فالأكيد أن لدينا أبناء وبنات يدرسون، وبالتالي فنحن جميعا من قائمة المنتمين إلى شريحة أصحاب الإجازة المدرسية . ولكن ماذا عملنا بهذه الإجازة التي تمتد إلى حوالي أشهر، وماذا قدمنا لأبنائنا وبناتنا سوى السفر إلى الخارج أو الداخل إذا تسنى ذلك، ماذا استطعنا أن نستفيد من الـ 90 يوما . هل أدخلناهم دورات لاكتساب مهارة أو معرفة أو لغة أخرى، هل انضموا إلى سوق العمل المؤقت وجربوا حرفة ما تساعدهم على مواجهة المستقبل بتجربة مفيدة . هل زاروا متاحف، وأماكن تاريخية ومراكز ثقافية، وهل حضروا ندوات وأمسيات أم سهروا الليل وناموا النهار، وساحوا في الشوارع، وعبثوا بوقتهم ووقت غيرهم، وضيعوا الساعات الطويلة وراء الماسنجر والفيس بوك . أسئلة كثيرة ولكن السؤال الأهم الآن بالنسبة لي: أين هي المتاحف في جدة . |
عقد الـ 200 مدرسة . . مشروع رؤية جديدة حمد جويبر ـ جدة عندما اطلعت على خبر توقيع عقد بين وزارة التربية والتعليم وإحدى الشركات لإنشاء 200 مبنى تعليمي تستوعب 150 ألف طالب وطالبة تنفست الصعداء، وأدركت أننا أمام مرحلة جديدة، ونقلة نوعية مهمة، تعكس أن الحرص على التعليم بدأ ينعكس عمليا من خلال إجراءات ومشاريع استراتيجية مهمة ستترك أثرا إيجابيا على العملية التربوية برمتها في المملكة . فمشكلة المباني المستأجرة كانت عائقا حقيقيا أما النهوض بهذا القطاع الحيوي المهم، وكانت تمثل عقبة كأداء تعترض طريق أية محالة للانتقال من التعليم إلى مرحلة أكثر حيوية وانسجاما مع متطلبات العصر وتطوره، ولست بحاجة إلى تعداد مساوئ المباني المستأجرة ودورها السلبي الذي ينعكس على مستوى تحصيل الطالب وعلى أداء المعلم والإداري داخل المدرسة، فتلك حقائق يعرفها الجميع وعايشها عن قرب بشكل أو بآخر، والكل يعلم أيضا أهمية المباني الحكومية المجهزة والمعدة لهذا الغرض وانعكاساتها الإيجابية على الجميع بل حتى على ولي الأمر الذي يشعر بارتياح واطمئنان لوجود ابنه داخل مبنى متكامل الخدمات . هذا المشروع الضخم إعلان واضح عن تغيير شامل في طريقة تفكير المسؤولين في الوزارة، ويشير إلى اهتماماتهم وأولوياتهم ومنهجيتهم المستقبلية في العمل . سمو وزير التربية . . شكرا من الأعماق . |
المملكة . . والاهتمام بالتعليم حسين محمد العسكري وقع سمو وزير التربية والتعليم الأمير فيصل بن عبدالله آل سعود عقود انشاء مائتي (200) مبنى تعليمي في مختلف مدن ومحافظات المملكة وذلك مع شركة صينية بتكلفة اجمالية بلغت الفي مليون ريال . التعليم هو القاعدة التي تتأسس عليها نهضة الأمم ورقيها ومنذ أن أكرم الله هذه البلاد بقائدها وجامع شملها المؤسس الملك عبدالعزيز - رحمه الله - كان التعليم من أولويات اهتماماته . . حيث كان التعليم يعتمد على كتاتيب ضعيفة الامكانيات فكان خريجوها بالكاد يفكون حروف الكلمات وكان من ترده رسالة يبذل جهوداً في البحث عن مَنْ يقرأها له . . ووسط هذه المعاناة من غياب التعليم على أصوله وقواعده افتتح الملك عبدالعزيز - رحمه الله - أول مدرسة للتعليم المنتظم في قصره واستقدم لها المدرسين من الحجاز ومن بعض الدول العربية فإلى جانب تلقى ابنائه التعليم فيها كان يشاركهم الراغبون في التعليم من أبناء الشعب، ومع زيادة عدد المدارس في انحاء مختلفة من المملكة والتي كانت في المستوى الابتدائي ظهرت الحاجة إلى مدارس ثانوية فأمر -رحمه الله- بانشاء دار البعثات في مكة المكرمة ليفد إليها الطلاب من انحاء المملكة للحصول على شهادة اتمام الدراسة الثانوية التي تؤهلهم للابتعاث إلى الجامعات العربية وإلى جانب دار البعثات مبنى لسكن الطلاب الوافدين من خارج مكة المكرمة مع تأمين الاعاشة لهم وصرف مكافأة مالية لكل طالب تساعده على تأمين احتياجاته، كما أمر بإنشاء كلية الشريعة في الطائف لتكون أول كلية جامعية في المملكة . واليوم ومع مشروع وزارة التربية والتعليم لانشاء مائتي (200) مبنى تعليمي في انحاء المملكة فان التاريخ يعيد نفسه على يدي خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز مترسماً خطى والده رحمه الله ، في الاحتفاء بالعلم الذي يحظى منه يحفظه الله بالدعم المعنوي و المادي غير المحدود . |
قرارات تربوية قيادية في تعليم البنات بالقصيم بريدة - بندرالعبيد: أصدر المدير العام للتربية والتعليم للبنات بمنطقة القصيم الدكتور عبدالله بن إبراهيم الركيان عدداً من القرارات الإدارية تقضي بتكليف بعض القيادات التربوية، التي جاءت على النحو التالي: تكليف الاستاذ فهد بن صالح الزميع مساعداً لمدير الشؤون المالية لمدة عام، وتمديد تكليف الأستاذة بشرى بنت خلف العنزي مديرة لإدارة التدريب التربوي لمدة عام، وتكليف الدكتورة سميرة بنت علي المضيان مساعدة لمديرة التدريب التربوي والابتعاث لمدة عام، كما تم تكليف الأستاذة نورة بنت محمد المسند مساعدة في مكتب التربية والتعليم بشمال بريدة لمدة عام، وتكليف الأستاذة زينب بنت علي المرشد مساعدة في مكتب التربية والتعليم بجنوب بريدة لمدة عام، وتكليف الأستاذة لطيفة بنت عبدالله الحميدان مساعدة في مكتب التربية والتعليم بشمال بريدة لمدة عام، وتكليف الأستاذة حصة بنت عبدالله الشدوخي مساعدة في مكتب التربية والتعليم بجنوب بريدة لمدة عام . |
| الساعة الآن 02:10 PM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.4
Copyright ©2000 - 2025, Jelsoft Enterprises Ltd
"جميع المشاركات المكتوبة تعبّر عن وجهة نظر صاحبها ... ولا تعبّر بأي شكل من الأشكال عن وجهة نظر المنتدى "